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　　近日，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所發(fā)布了《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2012》。在對全國9個省份、19個區(qū)縣、174所學(xué)校共5285名教師進(jìn)行調(diào)查后，報告發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教育雖然得到了硬件上的改善，但由于工資待遇低下，職稱評定難，在榮譽(yù)體系處于末端，農(nóng)村教師這個職業(yè)對優(yōu)秀人才的吸引力卻日益減弱?！艾F(xiàn)在，農(nóng)村教師的職業(yè)已經(jīng)不具有吸引力了，甚至比不上工地的小工。”華中師范大學(xué)教育學(xué)院副院長雷萬鵬說。（1月23日《中國青年報》）
　　
　　教育是國家發(fā)展的基石，是社會公平的重要組成部分，也是縮小社會差別的重要手段。多年來我國一直大打“通過多種渠道加強(qiáng)農(nóng)村師資力量，維持教育公平”的口號，可農(nóng)村教育現(xiàn)狀與這句響亮的口號是函矢相攻的，城鄉(xiāng)教育差別依然有霄壤之別。盡管硬件設(shè)施上有了很大的改善，可是隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增加，隨遷兒童也不斷增多，學(xué)生越來越少，教師便無法再增加新的編制，這限制了年輕教師的引進(jìn)，造成了農(nóng)村教師隊伍中，“男性統(tǒng)治”、教師老齡化的現(xiàn)象，農(nóng)村師資力量極其匱乏。
　　
　　由于農(nóng)村教師工資待遇低下、職稱評定上處于劣勢、榮譽(yù)體系處于末端，一些優(yōu)秀人才在小工與教師的選擇中，卻放棄人民教師那令人羨慕的職業(yè)，“當(dāng)教師不如當(dāng)小工”給我國教育部門一記耳光，是到了他們該深刻反思的時候了。教師“下不來，留不住”是困擾農(nóng)村教育已久的問題，處于社會底層的學(xué)生只能接受劣質(zhì)的教育，在“知識改變命運(yùn)”和“教育蘊(yùn)藏財富”的時代背景下，這種分層化的教育無疑是對社會公正的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
　　
　　公眾對于那些不愿在農(nóng)村身教的大學(xué)生及年輕教師只是一味指責(zé)，其實，如果換位思考便會更加理解他們的選擇。在當(dāng)前國情下，讓大學(xué)畢業(yè)生及年輕教師選擇農(nóng)村基層，決不僅僅是一次單純的職業(yè)選擇，其中還包含著牽涉到他們自身乃至其家庭的諸多因素，戀愛、結(jié)婚、生子、子女教育、贍養(yǎng)老人等方面的現(xiàn)實問題都難以解決。只靠道德支撐無法促進(jìn)年輕優(yōu)秀人才到農(nóng)村基層工作，只有從政策上支持，逐步優(yōu)化大學(xué)生基層就業(yè)的環(huán)境和條件，提供一系列的社會保障與服務(wù)，才能將眾多的畢業(yè)生從就業(yè)壓力大的大城市，疏導(dǎo)至求才若渴的廣闊農(nóng)村。筆者認(rèn)為，這才是促進(jìn)師資力量均衡發(fā)展，大力發(fā)展農(nóng)村教育的有效途徑。
　　
　　由此看來，相關(guān)部門要做的工作還很多，此目標(biāo)也非一朝一夕得以實現(xiàn)，可是生命不能重來，教育不能等待。筆者認(rèn)為，眼下可以積極開展多種形式靈活有效的執(zhí)教活動，例如特色活動講師團(tuán)，城鎮(zhèn)骨干教師到農(nóng)村代教、執(zhí)教等等，還有充分利用遠(yuǎn)程教育的手段把優(yōu)秀教師師范課的課件送到農(nóng)村學(xué)校。筆者相信，只要國家相關(guān)部門心系農(nóng)村、盡職盡責(zé)，一定能想到很多措施讓教育資源得到共享。