與蔣英教授在北京師大附中錢學森紀念館
劉校長給學生講中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
在青少年人生發(fā)展的歷程中，成長既是連續(xù)的，又具有一定的生理與心理的階段性。就教育而言，從低到高的各個學段無疑是影響人的成長和發(fā)展的重要因素。在學制不能縮短，青少年不能提前進入大學學習的情況下，合理有效地安排他們18歲前的人生時光，是基礎教育改革的亟待解決的問題。特別是解決好普通高中與大學的銜接問題，對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才來說，是迫在眉睫的任務。
面對我國普通高中多數(shù)學生畢業(yè)后將升入大學繼續(xù)培養(yǎng)的現(xiàn)實情況，加強高中與大學的銜接，安排適當?shù)臅r間完成大學預科任務，具有十分重要的意義。它既是改善大學教育的有力措施，也是推進普通高中改革的一個突破口。按照這樣的思路，可以積極探索基礎教育學段劃分的改革，開發(fā)中國自己的大學預科或先修課程，改變高中固定班級授課方式等等。近期，就以上問題我們專程采訪了北京師范大學附屬中學劉滬校長。
中小學教育是面向未成年人的教育
目前，世界各國的學制，從學前教育、小學教育、中學教育到高等教育，雖然具體的學段有所差異，但是有一個共同點，即18歲幾乎成為中學生與大學生年齡的分界線。
在美、日、德、法等國，兒童6歲前后入學，經(jīng)過12年的中小學教育，在18歲后進入大學學習。英國略有不同，在16歲的時候基本完成中學學業(yè)后，除直接就業(yè)者外，大部分學生或進入大學預科學院，學習2年普通中等教育證書考試高級水平課程（A-level），或到繼續(xù)教育學校接受職業(yè)教育，進入大學學習仍要到18歲。
從前蘇聯(lián)到俄羅斯，基礎教育一直在10年制與11年制之間徘徊。2000年，俄羅斯將基礎教育改為12年，學生也是18歲前后入大學。
近百年來，我國的基礎教育基本實行的是12年制，以小學、初中、高中“六三三”學制為主。上世紀五六十年代，我國受蘇聯(lián)影響，實驗過九年一貫制、十年一貫制。
為什么各國都將18歲作為中學和大學學生年齡的分界？為什么學制不能輕易縮短？這個必然性是與青少年身心發(fā)展的規(guī)律和中學、大學的辦學性質(zhì)密切相關的。世界普遍認同，人在18歲步入成年，一般說來，中小學是面向未成年人的教育，大學則是面向成年學生的教育。極少數(shù)超常學生提前進入大學學習，對于廣大人群來說只是特例，不具有普遍意義。
0—18歲的教育，都可以認為是未成年人教育，這包括幼兒教育、小學教育和中學教育各個階段。未成年人教育的一個重要任務，就是使學生的人格逐步健全起來。同時，也使學生學到各種基礎知識和能力，為步入社會或繼續(xù)學習奠定基礎。青少年人格的健全與成熟是一個漸進的過程。一般學生到高中畢業(yè)時恰逢18周歲，學校不僅要讓他們拿到學校的畢業(yè)證書，也應當讓他們拿到一個人格的“合格證書”。因此，學校肩負著學業(yè)培養(yǎng)與人格塑造的雙重責任。
合理安排未成年人的學習時光迫在眉睫
隨著人類發(fā)展、知識更新和技術進步，學校教學的內(nèi)容也在發(fā)生變化。傳統(tǒng)中小學的教學內(nèi)容，對于多數(shù)學生來說，都有可能提前學完。但是事實說明，學制不宜縮短，廣大未成年人不能提前進入大學學習。那么，青少年富余出來的時間和精力如何充分利用，是一個值得重視的問題。
現(xiàn)實的情況是，通過以下兩種方式來消耗青少年的這部分時間和精力：一是花大量時間反復練習，目的是應對中考、高考，爭取獲得高分；二是擴大知識的學習范圍，增加知識的難度。一方面，初中或者高中用一年半載的時間反復訓練，目的是能夠答出問題的標準答案。然而，隨著復習時間的延長，學生的創(chuàng)新精神日益淡漠，學生的好奇心和興趣也逐漸磨沒。另一方面，擴大知識范圍，增加難度，勢必加重廣大學生的負擔。特別是統(tǒng)一的中、高考成績作為評價學生的主要依據(jù)，學得越難，學生的差距越大，越不利于全體學生的發(fā)展。兩種做法結(jié)果都與我們的教育目的相違背。因此，合理有效地安排未成年人18歲前的人生時光非常重要，特別是有針對性地搞好中學階段的教育教學改革，成為迫在眉睫的任務。
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普通高中教育要解決與大學銜接問題
高中階段的教育包括普通高中和職業(yè)高中，也包括這兩者相互交叉的綜合高中。普通高中學生的畢業(yè)去向主要是升入大學。談起普通高中的功能定位，堅持素質(zhì)教育是沒有爭議的，但是在哪些方面要為學生升入大學作準備，卻不是十分清楚。
比較普遍的認識是，高考取得高分就為學生升入大學作了最好的準備；中學給大學提供高分生源，就是對大學教育的最大貢獻。這樣看待中學教育與大學教育的銜接，根本沒有認識到事情的本質(zhì)。
大學教育是培養(yǎng)人才最重要的階段，它需要學生不僅具有扎實的基礎知識，更要有可持續(xù)發(fā)展的人格和能力。如果能夠?qū)崿F(xiàn)高中畢業(yè)生與大學學習環(huán)境的“無縫對接”，那將為他們的深造打下良好的基礎，并且是大學時光得到充分的利用。
高中作為基礎教育的重要階段，特別是在學生的準成人階段，無論是世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，還是認識世界的很多知識和能力的學習，都有著人生特定階段的教育目標。我們在關注不同學段教育的階段性與連續(xù)性的時候，既要克服不連續(xù)造成的問題，也不能把各階段的教育混為一談。從兒童到青少年，人的成長既是一個連續(xù)的過程，也有生理心理的階段性特征，我們要努力使學段設置和教育及教學內(nèi)容與人的成長相一致。塑造健全的人、優(yōu)秀的人是我們教育的根本任務。
培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是一個系統(tǒng)工程，中學和大學像接力賽跑一樣，要把棒在跑動中接過去，而不是像現(xiàn)在這樣急停傳接。我們希望學生在高中畢業(yè)時具有準大學生的姿態(tài)，而不是像一個老資格的中學生。大學預備教育是高中與大學之間的接力區(qū)，它將對未成年人教育與成年人教育、基礎教育與高等教育的銜接發(fā)揮重要作用。
學分制走班上課是高中發(fā)展的方向
借鑒世界發(fā)達國家的經(jīng)驗，在高中階段安排大學預科課程，是一種兩全其美的選擇。它既解決了青少年18歲前時光的有效利用問題，也解決了大學預備教育問題，值得我們認真研究。國外這樣的做法很多，例如英國學校的普通中等教育證書考試高級水平課程（A-Level）、美國學校的大學先修課程（AP）都是比較成熟的做法。它們涉及的學科多種多樣，內(nèi)容深淺有多種選擇，在教學管理方面實行學分制走班上課，突出了因材施教，滿足了不同學生的需求。當然，這些具有預科性質(zhì)的課程設置能夠穩(wěn)定生存，與這些國家高校招生政策的支持密不可分。
當前，我國的高考仍然是以統(tǒng)一的書面考試為主，廣大考生不得不進行統(tǒng)一的學習與復習。隨著人們對人才發(fā)展多樣化需求的增長，隨著我國高考高招工作的進一步改革，高中教育朝著多樣化方向發(fā)展成為可能?？v觀世界，多數(shù)國家的高中學校都實行學分制走班上課，這大大增強了學生的選擇性，使學習負擔的輕重適合學生自己的能力，使課程的難度和學術性適應學生的需要和興趣。學分制走班上課也是高中與大學銜接的一個重要形式，是高中發(fā)展的方向。
最后劉滬校長建議，我國的高中教育要進一步加強頂層設計，結(jié)合我國國情，借鑒國外經(jīng)驗，明確功能定位，加大改革力度，在大學的積極參與下，逐步實現(xiàn)高中與大學人才培養(yǎng)的無縫對接。(陳達)
(編輯:童言)
